一、专业名称及代码
1.专业名称：特殊教育专业
2.专业代码： 670118K

二、入学要求
具有高中阶段毕业生或具有同等学历者。

三、修业年限
3年

四、职业面向

特殊教育职业能力结构分析表

五、培养目标与培养规格
（一）培养目标
培养德、智、体、美等方面全面发展，热爱教育事业，理解和尊重特殊儿童，具有良好的职业素质，面向特殊教育、基础教育领域及特殊儿童教育康复行业，从事特殊教育、基础教育及特殊儿童康复训练工作的技术技能型人才。
（二）培养规格
1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务、为人民服务、为国家的特殊教育事业服务；有为国家富强、民族昌盛而奋斗的远大志向和崇高责任；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、自律谦让、团结合作的优良品质；具有良好的文化、道德修养和健康的心理素质以及良好的行为习惯。
2.热爱特殊教育事业，热爱特殊儿童，具有良好的心理素质、健全的人格、较高的文化素养、良好的教师职业道德及创新精神。
3.掌握较为扎实、系统的特殊教育理论、专业知识和基本技能，掌握特殊教育教学规律、现代教育与信息技术及特殊教育发展前沿和动态，能从事多方向多学科的教育教学和康复训练。
4.具有一定的特殊教育教学研究能力、实际工作能力及职业的自我发展能力。
5.具有一定的艺术修养、健康的审美情趣和一定的感受美、欣赏美、创造美的能力。
6. 具有初步阅读和翻译专业外文资料的能力；具有良好的书面和口头语言表达能力，普通话水平应达到二级乙等水平以上，取得普通话资格证书、英语资格证书、手语资格证书、计算机资格证书、感觉统合训练师证书、自闭症康复训练师证书等。

六、课程设计及要求
（一）课程体系设计
课程体系构建的指导思想是，依据我国特殊教育发展态势和现状，依据我国特殊教育及残疾人等方面的政策法规，依据吉林省省特殊教育和残疾人事业发展的需要，紧紧围绕为特殊学校、特教中心、康复机构、民政残联行政部门一线需要，以培养复合型应用型专门人才为目标。
课程体系构建的基本思路是，以特殊教育职业岗位为导向，以实际工作过程需要为专业学习领域设计的基本依据，采用“走出去、请进来”的方法，进行实际调研，反复论证，完成特殊教育专业学习领域设计，形成课程体系基本框架。如图所示：
 
（二）实践教学体系设计
教学实践环节从一年级开始安排，随着专业课的开设，逐步增大课时量，形成以后期为主，集中与分散并行的实践形式，教育实践课程内容依据学科的序列和与特殊教育专业的有机结合安排并贯穿始终，教育实践的时间为17周，其中教育见习等6周，教育实习8周，毕业论文写作与答辩3周.


（三）公共基础课程
包括马克主义原理、毛浙东思想概论、大学英语、大学语文、计算机、军事理论及训练等。
课程要求按照国家高校对大学生的应掌握的公共课程知识和能力的要求开设。
（四）专业核心课程简介
心理学、教育学、教育科学研究方法、特殊教育概论、特殊儿童病理学、特殊儿童鉴别与评估、行为矫正、 孤独症儿童心理与教育、特殊教育学校语文教学法、特殊教育学校数学教学法、个别教育计划的理论与实践、特殊儿童言语训练、盲文、手语、特殊儿童早期干预等。
1.盲文
《盲文》是特教专业学生必修的核心课程。本课程是特殊教育专业和残疾人公共事务管理专业的必修核心课程。从事特殊教育的教师和从事残疾人福利和保障事业的工作者，服务残疾人、了解残疾人，必须了解并掌握盲文。凡是与特殊教育相关的学前教育、英语教育、音乐教育、信息技术教育和初等教育等专业，与残疾人社会工作相关的残疾人公共管理、残疾人法律援助等专业，均以本课程为专业基础课。
2.教育听力学  
《教育听力学》是特殊教育专业的基本课程之一。它主要运用听力学、教育学、语言学和心理学等的技术和原则于听力障碍学生的训练和教育，以期获得尽可能的听觉和言语语言及身心的全面发展，也涉及视力障碍学生的听觉需要和其他有特殊教育需要学生的听觉问题。
3.特殊教育导论
《特殊教育导论》是特教专业学生必修的核心课程特殊教育导论综合运用教育学、社会学、心理学等方面的理论和方法，主要讨论特殊儿童及特殊儿童观、特殊教育及特殊教育观、特殊教育的变化和发展，各类特殊教育儿童的认定和特点、特殊教育中使用的教育方法、特殊教育与其他学科的联系等内容。
4.手语
《手语》是特教专业学生必修的核心课程，主要讲述手语理论知识、手语实践会话、手语翻译等知识，培养学生学手语爱手语用手语的兴趣，在包括大量聋人的相关专业岗位上，学生在进入工作时必然面临为聋人提供服务，与聋人进行交流沟通的问题。
5.学习障碍儿童的发展与教育
《学习障碍儿童的发展与教育》为特殊教育专业的必修课程。通过系统的教学，使学生全面地掌握基本概念、基本原理，在此基础上帮助学生了解学习障碍的成因，以便有助于学生在今后的工作中对有学习障碍的这类特殊学生进行关注和研究，其目的是改善学习障碍儿童的发展问题，提高教育对象的整体素质。
《学习障碍儿童的发展与教育》任务在于：通过教学使学生了解学习障碍的概念和成因；通过评估评估工具的介绍，使学生掌握诊断学习障碍的具体方法；通过个别教育方案及训练方法的讲述，使学生初步学会学习障碍学生的矫治，最终使学生掌握对学习障碍儿童进行干预的理念和方法。
6.盲人定向行走训练指导
《盲人定向行走训练》是特殊教育专业学生必修课。盲人定向行走训练是康复工作的一个组成部分，其工作的基本内容就是训练盲人依靠听力、借助辅助工具学会独立行走。本课程从定向行走概论、相关医学基础知识、定向技能训练、行走技能训练、无障碍设施与助行方法、定向行走在实际生活中的运用、定向行走训练的实施、定向行走培训中的人际关系沟通等八个方面介绍定向行走的知识与技能。
7.孤独症儿童教育康复
《孤独症儿童教育康复》是特殊教育专业学生必修课。本课程是关于对孤独症儿童进行行为教学理论和技术的一门应用性学科。学习《孤独症儿童教育康复》可以帮助特殊教育系学生熟悉和了解应用行为分析的原理和操作规范，学习系统完整的ABA训练课程。这对于指导孤独症及相关障碍儿童的早期教育与康复训练具有十分重要的意义。通过对《孤独症儿童教育康复》的学习和实践，使学生初步熟悉和掌握应用行为分析疗法的原理和操作；培养学生初步具有应用这门技术完成对孤独症儿童的早期教育和康复训练的能力；帮助学生逐步确立全心全意为特殊儿童服务的思想、情感，增强其从事特殊教育的信心和勇气。  
8.特殊儿童教育教育鉴别与评估
《特殊儿童教育教育鉴别与评估》是特殊教育专业学生必修课。本课程是关于对各类特殊儿童进行评估和教育鉴别的理论和技术的一门应用性学科。学习《特殊儿童教育教育鉴别与评估》，可以帮助特殊教育系学生更好地掌握评估特殊儿童的程序和技术，以便将来能正确地评估、教育鉴别特殊儿童的教育需求。这对于提高特殊教育专业学生的评估、教育鉴别能力和业务素质具有十分重要的意义。本课程要求学生掌握各类特殊儿童评估的工具使用方法。本课程使用的主教材是梁纪恒主编、天津教育出版社出版的《特殊儿童的教育鉴别与评估一书。
9.脑瘫康复
《脑瘫康复》是特殊教育专业学生必修课，它是将系统、先进的脑瘫康复技术与管理资料结合多年的临床实践相结合的一门综合性的课程，是本专业必修课，它涉及医学、社会康复学、康复医学等门类。该课程立足于我国脑瘫康复专业教师目前职业的需要，有较强的针对性和实用性。该课程体现现代教育理念，在内容及编排上以促进学生发展为本，考虑到学习时间，力求精选内容，压缩课时，内容有一定弹性，给学生以选择的机会。教材注意理论联系实际，有一定的理论要求，但更多的是操作方法和实例，以帮助师范学生学以致用。
教学目的和要求是：通过本课程的学习，使学生对脑瘫疾病本身有一个较为全面地认识，并且熟悉掌握脑瘫康复方面的有关理论，初步掌握不同类型脑瘫儿童的康复技术以及对脑瘫康复器具辅具的熟练使用，并能在为今后的学习和工作中学以致用。
10.融合教育导论
《融合教育导论》是特教专业学生必修的核心课程。融合教育思想起源于美国20世纪50年代的民权运动。融合教育是基于满足所有学生的多样学习需要的信念，在具有接纳、归属和社区感文化氛围的邻近学校内的高质量、年龄适合的班级里为特殊儿童提供平等接受高效的教育与相关服务的机会。
本课程着眼于目前这一特殊教育主流、前沿教育思潮，使学生在了解融合教育理念和相关理论知识的同时，更能够结合现有的融合教育实践成果来了解什么是融合教育，在现实教学中如何去践行融合教育，让学生们从观念上、原则上支持融合教育理念，并能够付诸于实践。
11.特殊儿童言语与构音干预
《特殊儿童言语与构音干预》是特殊教育专业的专业选修课。语言是人类交往过程中最直接、最重要的工具，与人类的生活、工作有着密不可分的关系。对于大多数儿童来说，只要成人提供良好的语言学习环境，他们的语言便能够获得正常的发展。但是，也有一些儿童因为各种原因而导致的语言、言语发展障碍，不但大大降低了儿童的生活质量，而且影响了他们心理的健康发展、文化知识的学习以及未来的社会定位，因此早期发现儿童的语言、言语障碍并实施有效的干预非常重要。
《特殊儿童言语与构音干预》任务在于：通过教学使学生了解言语与语言障碍的概念和成因；通过评估评估工具的介绍，使学生掌握诊断言语与语言障碍的具体方法；通过个别教育方案及训练方法的讲述，使学生初步学会言语与语言障碍学生的矫治，最终使学生掌握对言语与语言障碍儿童进行干预的理念和方法。
12.特殊儿童早期干预
《特殊儿童早期干预》是特殊教育专业的专业选修课。本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
引导学生全面辨证地认识差异，纠正各种偏见和误解，认识到对特殊儿童发展问题进行教育是实施教育民主化（有教无类）、教育科学化（因材施教）的必由之路；   使其了解到特殊儿童  教育工作的重要性、可能性和艰巨性，明确其性质、意义和任务，树立个体间是有差异的、儿童是无辜的、差异并非不可逾越、教育是缩小差异的唯一途径等正确观念和正确的社会主义人道主义观、儿童观、人才观、学生观、发展观、教师观和教育观。

七、特殊教育专业三年制教学进程安排

(一)主要实践教学环节：
1.教育见习。第一，在开设专业基础课期间，鼓励并组织学生深入盲聋哑等特殊教育学校进行见习，为特殊儿童进行个别化教学和常规管理，增强学生对特殊教育的实际感受。第二，深入特殊群体矫正、康复机构就康复训练手段及其先进技术的运用等进行参观与观摩。第三，深入社会就特殊群体的分布、康复及生存状况等进行调查、研究。
2.教育实习。  在第六学期，结合特殊教育教材教法课的教学，使学生在具有丰富教学实践经验的教师的指导下，以某一类特殊教育儿童为对象进行个别化教育教学，学会拟定个别化教育计划，制定个别化教学方案，设计个别化教学活动，规划教学资源和空间，并按照计划和方案采取相应的教学策略，有效实施教育教学，培养学生从事教学及矫正和康复训练工作的实际能力。
3.毕业论文(设计)。
 

课程学时分配比例

各教学环节时间分配表

八、实施保障
（一）师资队伍
1. 学校将根据学科建设的需要，积极引进2-3名特殊教育专业背景和康复医学专业硕士、博士。
2.鼓励教师在职或脱产攻读特殊教育硕士和博士学位，争取3年内，拥有特殊教育专业硕士、博士学位（或在职攻读博士）的教师达到2-3人。
3.整合师资队伍、培养和选拔学科带头人、创新团队负责人；
4.积极聘请国内知名特教专家为我院客座教授并定期来校进行指导，并积极聘用特教一线名师进课堂授课，确保特殊教育专业的教学与一线密切结合，形成一支由外聘师资与内部师资共同构建的师资团队。为专业教学发展提供有力保障。
（二）教学设施
将进一步加强特教专业实践教学的比重，并且将加大为社会服务的力度，对各类残疾儿童及家长进行康复训练和指导；同时，充分发挥学校作为吉林省特教师资培训中心的作用，在满足教学科研的同时，为全省特殊教育学校和康复机构的师资培训提供支持。
1.创造条件，加大实训室建设费用的投入，进一步扩建、充实或新建感觉统合实训室、听力学实验室、听觉统合实训室、智力障碍儿童康复训练中心、孤独症儿童康复训练中心、特殊儿童认知与行为实验室、特殊儿童心理测量与评估中心等各种功能室及康复训练中心等。
2.在原有见习和实践基地的基础上再遴选省内3所办学条件较好、教学质量较高的特教学校、康复训练中心作为实习基地。
3.加强与企业基地的联系，为推进现代学徒制提供制度与经费的保障。保证各项经费及时、足额投入到专业建设中，严禁挤占和挪用。
（三）教学资源
教材选用注重实用性，利于学生技能培养。加大比重购买相关图书文献资料和数字资源，为教学提供支撑。
（四）教学方法
教学实施要求教师结合所教学科内容，强调重在案例分析、实际实践法利于学生技能形成。
（五）学习评价
学习评价采取三方评价，教师、学生、和企业，强调过程与结果的有机结合。采取百分制和等级分制相结合的成绩考核办法，即：考试课采用百分制评定成绩，考查课、实践教学环节采用等级分制评定成绩。
（六）质量管理
严格按照学校的教学管理内部质量监控制度执行，加大和加强教学环节的管理。

九、毕业要求
毕业应修读学分为151学分，经学校和企业共同考核，学生技能能够初步胜任特教学校、特教机构和融合教学的基本要求，学生方可毕业。